Знакомим дошкольников с природными явлениями

Презентация для дошкольников на тему "Природные явления"

знакомим дошкольников с природными явлениями

«Взаимосвязь погоды и основных явлений природы» об основных явлениях природы, по которым можно определить погоду. Это конспект занятия, направленный на знакомство детей природными явлениями, формирование интереса к познанию природы. Знакомство дошкольников с сезонными явлениями организация наблюдений за природными явлениями, изменениями погоды (вчера.

Взрослому необходимо обратить внимание детей на ее форму сосулька конусообразнаяцвет прозрачная. Надо дать им попробовать сосульку на ощупь: Обязательно следует попросить каждого ребенка выразить словами, что он испытывает в тот момент, когда держит в руках сосульку, смотрит через нее на зимнее или весеннее солнце. Необходимо отметить, что сосульки появляются и растут в дни оттепели, когда на крышах начинает подтаивать снег.

Организуя наблюдения подобным образом, педагог помогает детям закрепить знания о свойствах, качественных признаках воды, льда. Для активизации познавательной деятельности при изучении явлений и объектов природы необходимо сочетать наблюдение с практической деятельностью. Так, знакомясь со свойством воды превращение ее в леддети с удовольствием делают игрушки-украшения на Новый год, Рождество, ко дню святого Валентина из разноцветной замороженной воды.

Использование натуральных предметов при организации наблюдений: В процессе наблюдений идет одновременно формирование познавательной и чувственной сферы, обогащается словарь детей и складываются конкретные представления. Так, при восприятии различных свойств предметов, различных явлений природы, сравнении их с другими свойствами и явлениями ребята учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки, усваивают на практике, как отдельные явления живой и неживой природы находят свое отражение в определенных словах и образных выражениях родного языка.

При правильной организации наблюдения за реальными явлениями и объектами природы у ребенка не только формируется обобщенное понятие о данном предмете или явлении, но и рождается личное отношение к объекту такого наблюдения. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий — процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы.

Для того чтобы наблюдение носило развивающий характер, педагогу необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий. Детям должно быть понятно, что они будут наблюдать и с какой целью. Например, детям дается задание собрать опавшие листья.

Во время наблюдения должны происходить обогащение словаря дошкольников, его активизация, использование новых слов в самостоятельной речи, закрепление их в памяти.

Природные явления - Развивающее видео для детей. "Умный Ребенок"

Для этого детям надо задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них в словах, стимулируя употребление новых слов или знакомых слов в новом для них значении.

Уточняя высказывания малышей, педагог должен следить за использованием определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи.

Знакомство дошкольников с сезонными явлениями

Обращается внимание ребят на приметы, характерные для того или иного времени года, заучиваются поговорки, стихотворения. В конце наблюдения надо обобщить то, что дети узнали в его ходе. Опосредованное наблюдение— это восприятие какого-либо объекта через его изображение, например игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда предметы невозможно представить для непосредственного наблюдения ледоход, вьюга, Дед Мороз, Снегурочка. Наблюдения за домашними животными.

В течение лета надо обогатить представления детей о домашних животных и их детенышах. Для этого воспитатель организует повседневные наблюдения за животными вблизи детского сада, а время от времени проводит прогулки на пастбище, в птичник или другие места, где есть домашние животные.

Старшая группа Осень На прогулках детей старшей группы знакомят с большим разнообразием сезонных явлений, подводят их к обобщению накопленных знаний о признаках осени.

На каждой прогулке нужно привлекать детей к наблюдениям. Воспитанникам старшей группы надо показать уже некоторую последовательность в изменении осенних явлений с ранней до поздней осениприучать самим подмечать изменения в окружающей природе.

У каждого времени года своя красота, надо дать детям почувствовать красоту осени. Воспитатель приучает детей следить за погодой, связывая наблюдения с личным опытом детей и их деятельностью, спрашивает, как надо одеться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки. Сначала воспитатель вместе с детьми определяет по разным признакам, какая погода, а потом дает задание самостоятельно определить и сказать, ясно или пасмурно, тихо или ветрено, сухо или идет дождь.

Надо обращать внимание детей на то, что в ветреную погоду качаются деревья, ветер гонит сухие листья. С силой ветра дети познакомятся в играх с вертушками. Из наблюдений за погодой дети узнают, что в начале осени солнце светит ярко, небо голубое, как летом, потом день становится короче, ясные дни все реже, небо покрывается тучами, часто идут дожди, на улице лужи и грязь, дует холодный ветер.

Воспитатель подводит детей к выводу, что похолодание, ветры, дождь — характерные признаки осени. В старшей группе углубляют и уточняют те знания о листопаде, которые дети получили в средней группе. Они узнают, что осенью становится холодно, листья на деревьях изменяют окраску, сохнут и опадают, созревают семена и плоды.

Во время прогулок начиная с ранней осени проводятся наблюдения за деревьями и кустарниками своего участка или ближайшего окружения. Детей знакомят с последовательностью изменений в жизни растений, подводят к установлению причинной зависимости между предметами и явлениями природы. Организуя наблюдения за пожелтением и опаданием листьев, надо вспомнить, какие листья были раньше — летом или прошлый.

Можно обратить внимание на то, что не все листья на деревьях и кустарниках одновременно пожелтели и осыпались, дать задание найти деревья с пожелтевшими листьями и с зелеными, назвать некоторые из. С детьми старшей группы проводятся две-три экскурсии в ближайший лес или парк, на огород, в сад или к овощному магазину. Цель экскурсий — уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе осенью.

В сентябре есть еще насекомые, но уже нет многообразия бабочек, как во время цветения лугов. Наблюдения за насекомыми осенью закрепят у ребят представления, полученные летом, и подведут их к выводу о связи исчезновения насекомых с похолоданием, листопадом и увяданием растений.

Воспитатель рассказывает о том, что птицам теперь нечем питаться и они улетают в теплые края. В сентябре еще можно наблюдать и за бабочками, летающими над цветами, вспомнить, как много их было летом на лугу и в саду, подчеркнуть, что теперь их стало меньше.

Можно спросить ребят, куда исчезают насекомые в холодное время года.

Погода и природные явления. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру

Если дети этого не знают, нужно предложить им поискать насекомое в щелях заборов, в куче опавших листьев или под корой на пне.

Воспитатель подводит детей к выводу, что многие насекомые не гибнут, а прячутся, готовясь к зиме. Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, прилетающим на участок, учит различать их по внешнему виду, повадкам, крику. Отметить, что осенью уже нет многих птиц, за которыми дети наблюдали летом ласточки, скворцы.

знакомим дошкольников с природными явлениями

Желательно понаблюдать за отлетом птиц. Зима При ознакомлении детей с природными изменениями в зимнее время, воспитатель обращает больше внимания на явления в неживой природе, потому что из-за холода происходят изменения в жизни живых существ и растительного мира.

Живая природа в зимнее время как бы находится в покое. В старшей группе для более последовательного осуществления программы нужно провести несколько экскурсий или целевых прогулок в лес, на луг и водоем. Их целесообразно совершать в те места, куда ходили летом. Дети увидят снежный покров там, где раньше была трава и цветы; деревья и кустарники без листьев, не летают стрекозы, бабочки, не слышно веселого пения птиц, на речке лед вместо воды.

Педагог подводит детей к пониманию последовательности явлений в природе, смены времен года. На целевых прогулках к водоему зимой дети видят те изменения, которые произошли с водой. Водоем покрылся льдом, на льду ходят люди, дети катаются на коньках.

Воспитатель предлагает вспомнить, каким был водоем летом. Объясняет детям, что лед — это вода, изменившаяся под воздействием холода. Так детей подводят к установлению простейших причинных связей. На прогулке, после снегопада, педагог обращает внимание детей на снег, когда нет мороза. Он липкий, и дети могут сооружать всевозможные постройки из снега.

Когда сильный мороз, снег рассыпается в руках, скрипит под ногами. В ясный морозный день следует обратить внимание детей на цвет снега в зависимости от освещения: На солнце он блестит, переливается, искрится.

Снежинки при сильном морозе легкие, вьются в воздухе, выпадают в форме звездочек, при слабом морозе напоминают крупу. В теплую погоду снег падает большими хлопьями и всюду быстро ложится белый покров, деревья уже не кажутся голыми: Зима, как художник, окрашивает всё вокруг пушистой белой кистью. Воспитатель обращает внимание детей, как красиво зимой, предлагает полюбоваться красотой высоких сугробов, серебристым инеем, понаблюдать за метелью.

Так он развивает способность видеть красивое в зимней природе. Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и неживой природы проводят различные опыты. В старшей группе воспитатель может проводить с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Соединение повседневных наблюдений помогает детям практически усвоить причину изменений, и самостоятельно сформулировать вывод: Таким образом дети подводятся к пониманию зависимости состояния воды от температуры и правильно оценивать различные явления природы.

знакомим дошкольников с природными явлениями

На каждой прогулке, особенно в апреле или мае, можно обнаружить изменения в природе; надо приучить детей замечать. Воспитатель обращает внимание на запах цветущих деревьев и кустарников, приучают различают некоторые из них по запаху. Для упражнения в распознавании деревьев можно провести игры и занятия на сравнение веток, листьев, цветов. С наступлением теплых дней надо привлекать внимание детей к изменениям, происходящим с деревьями и кустарниками: Во время экскурсии следует задавать детям вопросы, помогающие им лучше увидеть происшедшие изменения и установить связь между погодой и таянием снега.

А какой снег был, когда мы приходили сюда зимой?

Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе

Весь ли снег растаял? Таким образом детей подводят к установлению зависимости между весенним теплом и таянием снега. Надо предложить посмотреть на деревья и кустарники — ветки их голые, но снега на них уже нет, обратить внимание на птиц — воробьев, ворону: На экскурсиях изменения в жизни животных и растений необходимо связать с потеплением: В лесу в это время можно услышать кукование кукушки, надо предложить детям внимательно прислушаться к.

Лето Для обогащения представлений с детьми старшей группы проводят экскурсии на луг, в лес, поле, водоем. Отправляясь летом на луг, можно сказать детям, что они идут в гости к бабочкам, кузнечикам, птичкам.

Придя на луг, дети будто попадают на летний праздник: На лугу надо приучать детей любоваться цветущими растениями, которые привлекают внимание красотой, приятным запахом; без надобности не рвать их, собирать столько, чтобы рассмотреть растение. Воспитателю следует обратить внимание детей на травы — главное богатство луга, что они не только красивы, но и полезны. Среди них есть кормовые, декоративные, лекарственные, медоносные, а также ядовитые. С ядовитыми растениями лучше знакомить по картинкам, рассказать об опасности соприкосновения с ними, предупредить, что эти растения нельзя трогать руками.

На лугу педагог объясняет связь между жизнью насекомых и растений. Почему бабочки, пчелы садятся на цветы, почему их много в хорошую погоду. Дети узнают, что насекомые переносят цветочную пыльцу и не опыленных растениях будет больше семян. Интересно побывать летом в лесу. Там детей нужно учить ходить так, чтобы заметить красоту вокруг, услышать пение птиц, проникнуть в его тайны, не нарушая обычный ритм жизни обитателей леса.

Дети должны запомнить правило: В лесу воспитатель расскажет также и о грибах. Лето — грибная пора. В жаркое, засушливое лето грибы растут плохо.

А если лето теплое, часто идут дожди, грибов будет. Она научит детей собирать грибы, расскажет, где они растут, чем отличаются съедобные от несъедобных, как размножаются. Воспитатель обращает внимание дошкольников на роль долготы дня, как изменяется вид леса, луга, поля на протяжении летнего сезона. В летнее время проводятся опыты, помогающие установить зависимость состояния растений от количества влаги в почве. Воспитатель объясняет, что в жаркую сухую погоду поливать растение нужно больше, обращает внимание на то, как быстро вянет, опускает листья растение, которое не полили.

Дети начинают понимать зависимость состояния растений от условий окружающей природы, погоды. Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и в растительном мире происходит главным образом непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных, птиц — это почти невозможно. Поэтому педагог широко использует художественную литературу, рассказы, картины, фотографии, просмотры видео- диафильмов.

Дети не могут представить себе, как заяц может менять шерсть на зимнее время, ежик и медведь целую зиму спать, почему и куда улетают птицы, где и как зимуют стрекозы, жучки, мотыльки. Чтение книг, беседы вызывают интерес у детей к различным сторонам жизни животного мира, птиц, насекомых.

Наблюдения, проведенные в течение лета, подготавливают детей к восприятию особенностей, своеобразия зимнего времени года, дают возможность понять последовательность происходящих изменений в живой и неживой природе.

знакомим дошкольников с природными явлениями

Проводят экскурсии в разные места, воспитатель подводит детей к пониманию того, что в сезонных явлениях природы проявляется приспособление организмов к условиям окружающей среды. Дети уточняют свои знания о характере жизнедеятельности живых организмов в разные времена года, о подготовке животных к зиме накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края птиц и.

Когда становится холодно, насекомые прячутся в старые пни, под кору деревьев и спят всю зиму, зимующие птицы прилетают к жилищам в поисках корма. Под снежным покровом не померзнут молодые ростки, корни, семена растений. Летом ветер разносит семена растений на далекое расстояние, так происходит посев в природе. Растения приспосабливаются к свету — поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу; погодным условиям — раскрывают цветочные корзинки; холоду — прекращают рост.

Приспособление организмов проявляется в строении органов живых организмов, способах передвижении, питания, потребности в свете, влаге, воздухе, температуре. Обо все этом дети узнают их бесед с воспитателем во время прогулок, экскурсий и занятий. Детей старшей группы необходимо познакомить с трудом взрослых в поле, саду, огороде. С этой целью проводится экскурсия в теплицу, где дети наблюдают за работой овощевода, за тем, как он рыхлит землю, пропалывает, поливает, собирает урожай.

В старшей группе более систематическим становится наблюдение за сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль человека в охране и преобразовании природы. Наблюдения дополняются трудом самих детей, которые уже понимают зависимость жизни растений от сезонных условий, и что трудовые процессе различны в разное время года. Под контролем воспитателя дети зимой принимают участие в устройстве горки, расчищают дорожки от снега, кормят птиц. Летом — поливают растения, пропалывают сорняки в цветнике, собирают семена.

Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Вербицкий утверждает, что под экологическим воспитанием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности.

Под непрерывным экологическим воспитанием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни [4. Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее образование и неформальное образование взрослого населения [19.

знакомим дошкольников с природными явлениями

Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы [14.

В сущности экологического воспитания две стороны: Формирование основ экологического сознания происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности. В системе экологического образования большое значение имеет первое звено — детский сад.

Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось в середине х гг. Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе [20.

  • Конспект НОД в подготовительной группе на тему: Природные явления
  • Знакомим дошкольников с природными явлениями
  • НОД по развитию речи в средней группе Тема: «Осень. Природные явления»

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами: В своих работах И. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов: Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Задачи экологического образования в дошкольном учреждении — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Суркиной, они сводятся к следующему: Теоретической базой подготовки дошкольников к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум сведений по экологии, который предусмотрен системой занятий по экологическому воспитанию дошкольников и нерегламентированной деятельностью экологической направленности.

Виноградовой подтверждают, что изучение сезонных явлений позволит усвоить связи в природе: Знание экологических связей и их проявление по сезонам не только поможет объяснить детям изменения в природе и указать их причину, но и предсказать какое-либо природное явление деревья и кустарники покрылись молодой листвой, значит, скоро прилетят иволги; ласточки летают низко - будет скоро дождь; дружно прилетели птицы - дружная ранняя весна и.

На мой взгляд, ознакомление детей дошкольников с сезонными явлениями, а значит с экологическими связями в природе в разных группах дошкольного учреждения согласно методическим рекомендациям Н. Виноградовой остается актуальной задачей и на сегодняшний день. При организации сезонных наблюдений в природе в план работы воспитателей должны включаться следующие разделы: Более доступны ребенку наблюдения изменений конкретного растения или животного в связи с сезонами года.

Комплексные сезонные наблюдения за изменениями в природе проводятся недельными циклами: После чего подводятся итоги наблюдений за сезон. Путем непосредственных наблюдений дети знакомятся с сезонными изменениями в природе - устанавливают причину в следствие, отмечают последовательность наступления определенных явлений в природе солнце поднимается все выше, день становиться длиннее, снег тает, появляются проталины, зацветают подснежники, вылетают первые насекомые, прилетают птицы.

Здесь четко прослеживаются экологическая связь и зависимость всего живого от неживого. Никогда не бывает наоборот. Наблюдения в природе должны всегда повторяться за одними и теми же объектами и явлениями природы в разное время года.

знакомим дошкольников с природными явлениями

Для этого необходимо выбрать и "создать" свой маршрут по экологической тропе и наметить остановки с детьми для рассмотрения наиболее интересных и значимых для изучения объектов в разные сезоны года.

Экологическая тропа может быть проложена и на участке при дошкольном учреждении. Конечно, для этого требуется хорошо продумать, что посадить, как посадить, где расположить цветник, огород, лекарственные растения, создать участок луга, поля, леса лиственные, хвойные растения.

Экологическое воспитание- это не только знания, но и оценка, осознание экологической ценности природы.